2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)校勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“當(dāng)前實(shí)施勞動教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！逼渲校霸谙到y(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外”這一前提條件，在很大程度上增加了貫徹、落實(shí)勞動教育的難度，但是也為學(xué)校開展勞動教育打開了可能性的窗口，提供了探索的空間。班級是學(xué)校開展各種教育活動的重要載體，關(guān)注班級教育活動也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要依托。對于中小學(xué)校而言，更加積極地推動勞動教育，需要班主任深刻理解勞動教育在班級管理中的功能及其限度。

壹
從加強(qiáng)勞動到培養(yǎng)人——班級管理亟須勞動教育的融入

“勞動最光榮”是體現(xiàn)在很多中小學(xué)班級中的基本標(biāo)識，實(shí)際上也彰顯出教育者對勞動的重視。這種對“勞動”的深度關(guān)注，其實(shí)是希望通過加強(qiáng)勞動教育而實(shí)現(xiàn)對人的培養(yǎng)。從當(dāng)前我國中小學(xué)班級管理的實(shí)際情況來看，班級管理亟須勞動教育的有效融入。

1.勞動教育能夠增強(qiáng)班級的凝聚力。

葉瀾提出：“如果說課堂教學(xué)是學(xué)生與教師在學(xué)校中合作進(jìn)行的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的目的而開展的學(xué)校實(shí)踐，是學(xué)生在校課程性學(xué)習(xí)生活的重要組成，那么班級建設(shè)則是學(xué)生與教師在學(xué)校合作進(jìn)行的，為促進(jìn)學(xué)生社會性和個性健康、主動發(fā)展而開展的學(xué)校實(shí)踐，是學(xué)生在校社會性學(xué)習(xí)生活的重要組成?！币虼?，班級建設(shè)對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。教師在班級管理過程中所開展的勞動教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自我與他者之間、自我與集體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從這個角度來看，勞動教育能夠引導(dǎo)學(xué)生在集體中喚醒自身的理性認(rèn)識，從而切實(shí)增強(qiáng)班級的凝聚力。

2.勞動教育可以提升班級的發(fā)展韌性。

從班級發(fā)展的形態(tài)和過程來看，一個班級在最初總是呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)，隨著時間的推移，班主任和全班學(xué)生一起建設(shè)班級，逐漸建構(gòu)出班集體。從班級發(fā)展到班集體，這是班級凝聚力、向心力不斷增強(qiáng)的過程。但一個班級如何才能實(shí)現(xiàn)接續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮育人功能，這就要看班級的發(fā)展韌性。這種“韌性”主要體現(xiàn)在不同教育過程中班級所表現(xiàn)出來的具有高度一致的信念與行動，即便發(fā)生重大危險，班級仍然能夠凝心聚力、協(xié)同運(yùn)行。例如，在2020年春季新冠肺炎疫情防控期間，很多班主任之所以能夠在線上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，正在于日常班級生活所不斷凝結(jié)成的“韌性”。有人說在線學(xué)習(xí)是一種必然趨勢，但班級發(fā)展卻需要線上和線下相結(jié)合，且以線下交流為基礎(chǔ)。勞動教育在班級生活中所發(fā)揮的重要功能，恰恰在于能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，在具體的勞動實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐等方式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、互動，從而提升班級的發(fā)展韌性，錘煉出優(yōu)秀的班集體。

3.勞動教育能增強(qiáng)班主任開展班級變革的勇氣。

班級發(fā)展不是一成不變的，但這種“變”與其說是“變化”，不如說是“變革”——可能是潤物無聲的“變”，也可能是轟轟烈烈的“變”，但革舊布新的過程始終在不斷發(fā)生著。那么，班級變革的勇氣源自何處？從很多優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)班級變革總是在一定的教育理念下、特定的教育過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的，而勞動教育正好能為這種變革提供動力。一方面，勞動教育正成為黨和國家高度重視的一種教育，在班級生活中創(chuàng)新形式、方法等來積極推動勞動教育，是一個合乎教育方針、政策的過程。另一方面，勞動教育能夠在很大程度上改變學(xué)生既有的行為習(xí)慣、生活方式，進(jìn)而改變學(xué)生的思維方式，逐漸形成“以熱愛勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的社會主義榮辱觀。勞動教育帶來的諸多重要影響及其對學(xué)生的多方面改變，都能夠從不同層面推動班級生活的整體性、系統(tǒng)性變革。

貳
難以承受的生命之重——勞動教育在班級管理中的限度

雖然勞動教育在班級管理中具有獨(dú)特的重要性，但我們必須注意到，勞動教育在班級管理中同樣存在限度，而這種“限度”有助于進(jìn)一步推動班級勞動教育的深入、持續(xù)開展。

1“.勞動”時常被理解為一種對人的責(zé)罰，勞動教育在班級管理中存在著認(rèn)知偏差。

勞動的主體是人。人從事勞動，不僅是生存、發(fā)展的需要，同時也是融入社會生活的需要。然而，在班級管理過程中，勞動常常被理解為一種對人的責(zé)罰，讓學(xué)生從事勞動似乎是一種帶有批評性或否定性的行為。對勞動教育的這種認(rèn)知偏差深刻影響著現(xiàn)實(shí)的班級生活狀況。例如：某個學(xué)生上課說話，不僅遭到了班主任的嚴(yán)厲批評，而且還被罰做值日。雖然“做值日”是每個學(xué)生在班級生活中應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，然而因犯錯誤而被罰做值日就給值日塑造了一個負(fù)面的形象。通過勞動來懲罰人，在很長一段時間內(nèi)成為我國中小學(xué)班級生活中的一種常見現(xiàn)象，也在潛移默化中使得學(xué)生形成了錯誤的勞動價值觀。

2.“勞動”容易被解讀為一種對身體的束縛，勞動教育在班級管理中存在著負(fù)面形象。

身體是從事勞動的基礎(chǔ)，勞動與身體具有內(nèi)在的同一性。然而，在很多班級中，勞動與身體的關(guān)系發(fā)生著不同程度的變化，存在著“離身式”的勞動教育。例如，在班級管理中單純地講授勞動知識，對學(xué)生進(jìn)行勞動理論方面的灌輸，開展勞動技能的理論學(xué)習(xí)，似乎這些就是勞動教育的全部。這種腦體分離、身心二分的觀念導(dǎo)致很多教師對中小學(xué)生的勞動教育停留在表面，從而使那些親身從事體力勞動的行為遭遇認(rèn)知誤解和實(shí)踐誤區(qū)。應(yīng)該說，“勞動教育的‘外在化’‘規(guī)訓(xùn)化’‘去身體化’‘去自然化’等問題忽視了身心統(tǒng)一，以及身體在創(chuàng)造親知知識、個人知識、實(shí)踐智慧、道德品質(zhì)等方面獨(dú)特而巨大的作用”。這種“頸部以上”式勞動教育，不僅使學(xué)生的身體缺席于勞動教育，而且也難以引導(dǎo)他們對勞動教育產(chǎn)生切身感悟，進(jìn)而造成了知行分離。

3.“勞動”往往被認(rèn)為是一種社會底層的工作，勞動教育在班級管理中缺乏科學(xué)認(rèn)知。

“勞心者治人，勞力者治于人。”實(shí)際上，這種帶有階層差異的觀念已經(jīng)深刻地影響到當(dāng)代人的社會生活。班級管理工作中也存在著類似的事情。在中小學(xué)開展班級勞動教育時，班主任首先要解決的就是學(xué)生頭腦中對“勞動”的科學(xué)認(rèn)識問題。很多中小學(xué)生認(rèn)為農(nóng)民工從事的勞動才是勞動，勞動是一種處在社會底層人民才會做的工作。然而，究竟什么是勞動？勞動對于人、社會生活究竟有何深刻意義？這些根基性的問題在很大程度上影響著班級勞動教育的效果。事實(shí)上，很多班主任未能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審視社會生活中的各種勞動現(xiàn)象。例如，建筑工地上農(nóng)民工辛勤付出，居民區(qū)中保安日夜堅(jiān)守，沒有這些普通勞動者的付出，便沒有當(dāng)下的美好生活。同樣，在嫦娥五號的研制過程中，許許多多的科研工作者奮戰(zhàn)在一線，為國家航空航天事業(yè)默默奉獻(xiàn)著生命。因此，在勞動面前，沒有人與人之間的階層差異，那種認(rèn)為社會底層人民做的工作才叫勞動的想法，只會為班級開展勞動教育帶來阻礙。

叁
喚起勞動教育的活力——班級管理中強(qiáng)化勞動教育的建議

“作為班級管理的主體，班主任必須是專業(yè)性的教育工作者，也必須要在教育實(shí)踐中一改傳統(tǒng)的工作方式，提升專業(yè)品質(zhì)?！币虼耍嘀魅涡枰粩鄰?qiáng)化學(xué)生對勞動教育重要性的認(rèn)知，并在踐行過程中喚起班級勞動教育的活力。

1.重新闡釋勞動與人之間的內(nèi)在邏輯，為在班級管理中強(qiáng)化勞動教育提供認(rèn)知引領(lǐng)。

“人的‘自我’的本質(zhì)不僅是由制約它和‘進(jìn)入’它的東西規(guī)定，而且由‘出自’它的東西、它的創(chuàng)造積極性所創(chuàng)造的東西規(guī)定?！痹趧趧咏逃校瑢W(xué)生能夠通過勞動這一源自自身的實(shí)踐性行為，喚醒對于自身主體性的認(rèn)知，從而借助勞動實(shí)踐的結(jié)果對自身創(chuàng)造性能力進(jìn)行有力的反思。從這個角度來看，勞動教育本身即隱含著勞動與人之間的內(nèi)在邏輯，我們需要在本質(zhì)上對勞動與人的關(guān)系予以科學(xué)的澄清。通過在班級生活中積極開展勞動教育，不斷推動中小學(xué)生深刻地認(rèn)識到“勞動教育更為根本的價值在于全面增強(qiáng)每個個體的自由力量，培養(yǎng)個體真正成為自由創(chuàng)造的勞動主體，進(jìn)而不斷推進(jìn)整個社會的勞動意識、勞動方式、勞動關(guān)系、勞動文化和勞動價值的變革發(fā)展”，在科學(xué)認(rèn)知的過程中深刻認(rèn)識到勞動與人之間的內(nèi)在邏輯，從而在這種變革中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.理性認(rèn)知勞動與身體之間的緊密關(guān)系，為在班級管理中開展勞動教育創(chuàng)建科學(xué)路徑。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)生勞動教育的意見》明確指出，勞動教育要“符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實(shí)效性”。這就要求班主任在開展勞動教育時，要注意從學(xué)生的身體出發(fā)，讓身體回歸勞動教育，同時提升身體的體驗(yàn)感，從而提升勞動教育的實(shí)效性。一方面，精心設(shè)計(jì)班級體力勞動過程。班主任可以通過班級集體衛(wèi)生打掃、社區(qū)微服務(wù)等方式，讓學(xué)生親身體會到從事不同勞動的樂趣，從而使學(xué)生獲得勞動教育的體驗(yàn)性。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生對勞動過程的反思。班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生通過親身勞動來不斷反思現(xiàn)實(shí)生活，并在反思過程中切實(shí)關(guān)注班級生活的有效開展。

3.科學(xué)解讀勞動與社會分工之間的基本關(guān)系，為在班級管理中開展勞動教育創(chuàng)設(shè)友好氛圍。

作為一種社會性的實(shí)踐方式，勞動自誕生之日起便離不開與社會分工的契合：不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同業(yè)態(tài)，都存在著不同形式的勞動。恩格斯曾經(jīng)指出：“勞動是人和動物之間的本質(zhì)區(qū)別，勞動創(chuàng)造了手、產(chǎn)生了語言和意識、促進(jìn)了整個機(jī)體的變化；不僅教育起源于勞動，人類也是在勞動中‘誕生’的”。因此，人能夠借助勞動實(shí)現(xiàn)自身的再生產(chǎn)，并實(shí)現(xiàn)社會化的目標(biāo)。在班級管理中，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到在社會分工的背景下，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，勞動總是能夠建構(gòu)出不同的生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生不同的人際關(guān)系。例如，不同的家長在不同的領(lǐng)域內(nèi)從事著不同的生產(chǎn)勞動，從而創(chuàng)造著不同的社會價值，而每一個學(xué)生都會因不同的家庭教養(yǎng)方式而形成差異化的文化稟賦。因此，在班級管理過程中，班主任應(yīng)通過科學(xué)解讀勞動與社會分工之間的基本關(guān)系，努力為中小學(xué)生從事勞動教育創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，進(jìn)而提升班級勞動教育的實(shí)效性。